各位领导、各位老师：

我区2004年使用人教版初中思想品德国标新教材，2007年首次使用新教材进行中招考试。老师们经过一系列的培训学习，对新教材的理念、教学目标、要求等已有了较好的认识，今天，我受市教研室的盛老师和宛城区教研室的徐老师委托，就思想品德课程标准和人教版教材进行梳理和对照，并就课程的功能与各位老师进行交流与探讨。

下面先说第一个问题：

一、七年级思想品德教材的课标依据与体现。

七年级思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，从“适应初中生活”角度入手，通过学生自主参与，扩展知识与技能，完善思想品德知识与结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。教材以刚进入初中阶段学生的发展状况为模块，将课程标准中的“三个层面”（“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”）“四个领域”（即“心理健康”、“道德”、“法律”、“国情教育”）进行有机整合，提高学生对初中生活的认识水平，增强调适初中生活的能力。

七年级学生刚从小学生活，走进初中生活，有很多与初中生活不相适应的地方，如课程门类增多、交往范围扩大、生活中有许多困难或困惑无法与老师、父母、同学交流，尤其是这些12——13岁的娃娃正步入青春期，他们的形态、生理、内分泌及心理行为的正在发生突变。因此培养学生适应新生活的变化能力、培养学生调适能力及自尊、自强、自信的品质就显得十分重要。

七年级思想品德教材以“走进初中生活”、“认识新自我”、“过富有情趣、健康、安全的生活”、“做自尊、自信、自强、守法的人”为模块，以“学会做人、学会做事、学会学习、学会合作”为基本价值目标，以“尊重、关爱、责任、自尊、自强”为核心词，以“完善人格，逐步增强调适能力”为目标，以“做生活的主人”为主线，引导学生认识“成长中的我”，对学生进行养成教育。通过教育培养良好的生活习惯、促进学生自觉性、独立性、自制力等良好品质的形成，使学生认识自我并正确对待自我，使学生养成公德意识、遵纪守法的习惯、关注社会的积极态度。

（一）课程目标要求在上册教材中主要体现是：

──能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。（如第四课《欢快的青春节拍》）

──学会调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。（第一课《珍惜新起点》、第二课《把握学习新节奏》、第六课《做情绪的主人》、第七课《品味生活》）

──客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。（第五课《自我新期待》第六课《做情绪的主人》）

──体会生命的可贵，热爱生活。（第三课《珍爱生命》、第七课《品味生活》）

──能够分辨是非，学会对自己的行为负责。（第八课《学会拒绝》）

——增强自我防范意识。（第九课《保护自我》）

课程目标在七年级下册教材中主要体现是

──培养自尊、自立、自强精神。（第一、二、三单元：做自尊自信的人、做自立自强的人、做意志坚强的人）

──学会调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。（第一、二、三单元：做自尊自信的人、做自立自强的人、做意志坚强的人）

──知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用。（第七课《感受法律的尊严》）

──了解我国法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护合法权益。（第八课《法律护我成长》）

──了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强自我防范意识。（第八课《法律护我成长》）

（二）课程内容标准在教材中的体现：

七年级上册教材

七年级的学生是处于12～14岁的青少年群体，在其人生的发展中，也是儿童期走向青春期的时期，是其成长中的一个新起点。初中三年时间，是学生人格与性格定型的时期，对一个人的人生有着重要意义。因而，在初中伊始，需要引导学生“珍惜初中生活”，这是七年级上册的教育主题。

以落实课程标准中“成长中的我”的部分内容为主，侧重体现对学生成长的关爱，引导学生在关爱生命的前提下，关心自己的生活，关心自己的学习，关心自己的成长，关爱自己的心情，关爱自己的安全与健康，过有尊严的生活。关爱、尊重、责任是上册教材的核心概念。

在“珍惜初中生活”主题下，从引导学生生活出发，依据课程标准中的相关要求，七年级教材设计：笑迎新生活，认识新自我，过富有情趣的生活，过健康、安全的生活四个单元。

第一单元《笑迎新生活》

七年级上半学期是学生从小学进入初中生活的开始，初中生活与小学生活有着很大差异。

从学生群体而言，对于农村学生来说，升入初中，意味他们开始走出村落，开始与更大范围内的同龄人接触，共同度过初中生活；对于城市学生而言，同样也意味着一次同龄群体的重新组合。

从学习内容而言，初中阶段的学习难度增加了，范围扩展了，学科的门类增加了，要求更适合的方法与策略，更合理地安排学习的时间。

针七年级学生刚进入初中生活所面临的问题。依据课标“成长中的我”中“认识自我”部分“增强承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态”的目标要求，及内容标准要求：

1.2：积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。

1.6：养成团结合作、乐于助人的品质。”

1.4：正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。

1.5：形成良好的学习习惯。

1.4：了解教师工作的特点，积极与教师进行有效的沟通。

1.2：正确对待学习压力，培养正确的学习观念。

引导学生在这个新的环境与集体中愉快地生活与成长，以积极的心态融入新的环境，做新生活的主人，已成为必须上好的第一堂入学教育课，本单元将对三年初中生活起奠基作用。

第二单元《认识新自我》

从学生的成长特点而言，这一时期的学生开始进入青春期，产生“我是初中生了”、“我长大了”等观念，开始与青春的亲密接触，青春时期的热情、朝气，连同青春的冲动一起叩响少年的心扉，容易出现对自己的一些错误认识，产生“逆反”、“从众”等有碍学生人格健康发展的心理。同样，这一时期的学生已经不满足于简单的答案，喜欢自己思考人生及其意义等重大问题。

针对学生这些特点，依据课标“成长中的我”中“认识自我”部分“能够不断认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理”和“客观评价自己，培养健全人格和良好个性品质”的目标要求，和内容要求：

2.1：知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。

2.2：知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。

2.5：懂得爱护公共环境和设施。

1.1：悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。

1.2：知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理活动。

1.6：了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。

活动建议：以“我们身边的动植物伙伴”为主题，作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。

活动建议：列举一些中外人物的事例，或以自己和身边同学的生活故事，就“人生的意义”开展一次主题讨论。  

活动建议：从“我心目中的我”、“同学心目中的我”、“老师心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，给自己画像，分析评价的差异，找出前进的方向。

活动建议：组织开展“青春日记”活动，记录心路的旅程和对成长的思考。

引导学生从认识生命的角度认识自我，从了解青春的角度认识处于青春期的自我，从发展新自我的角度鼓励学生创造新的自我。

第三单元《过富有情趣的生活》

青春是蓬勃的时期，也是敏感、躁动的时期，刚刚进入青春期的学生常常面临情绪波动的困扰。青春是多彩的，也是好奇、冲动的，站在青春的门槛上的学生模仿力很强，分辨良莠的认识能力与自我控制的能力却有待提高，容易沾染不良的嗜好，脱离健康、高雅的生活。

针对学生的这些特点，依据课标中“形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪”目标要求及内容标准中：

1.3：理解情绪的多样性，学会调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。

1.2：正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。

2.3：关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。

1.5：陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

1.1：正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，养成良好行为习惯。

活动建议：分组讨论当自己情绪冲动或低落时，如何利用倾诉、转移、换位、自我宽慰等方法，进行合理的情绪宣泄。

活动建议：开展向同学推荐一本好书的活动。

引导学生做情绪的主人，学会调适自己的情绪，避免在情绪不好的时候伤害他人，让自己的青春散发更夺目的光彩；同时，引导学生学会辨识低俗与高雅的生活情趣，主动追寻高雅的生活，学会品味生活，陶冶自己的高尚情操，学会过富有情趣的生活。

第四单元《过健康、安全的生活》

青少年在走出小社区（村落）的情况下，在“我长大了”心态的促使下，开始关注社会生活的更许多领域，也开始接触社会生活的方方面面。社会生活是形形色色的，其中，也包括一些不健康的甚至会对学生的身心发展造成危害的隐患，如黄、赌、毒、邪教等。这些都会对好奇心强、识别力较弱、自控能力差的学生产生不良的影响，甚至导致学生走上歪路。

针对这一社会生活的现实，依据课标中目标标准“成长中的我”中“能够分辨是非，学会对自己行为负责”，以及“学法用法”部分中“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律保护自己”，“养成自我防范意识”等目标要求及内容标准中：

2.6：能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择。

3.4：自觉抵制“黄、赌、毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑。

1.1：正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。

3.5：学习在特定情景下自我保护的方法。

活动建议：列举预防未成年人犯罪法规定的易沾染的不良行为和严重不良行为表现，分析这些行为对个人、家庭及社会的危害。

引导学生远离生活中的不良习惯与嗜好，远离不健康的娱乐活动；同时，从社会现实生活的复杂性出发，引导学生初步了解自己的合法权益，并对学生生活中可能出现的侵害行为保持高度警惕，掌握一定的自我保护策略。引导学生在复杂的社会情境中，从提高识别力与自我保护能力的角度，帮助学生过健康、安全的生活。

七年级下册教材

鉴于七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境，七年级下学期教学内容的核心概念是自尊、自强，教育主题是做生活的主人，教育目标是不断完善人格，逐步实现社会化，进一步增强调适能力。

围绕核心概念、教育主题和教育目标，教材确立了四个教育分主题：做自尊自信的人、做自立自强的人、做意志坚强的人、做知法守法用法的人。自尊自信是人格的核心；要有自尊，必须要自立自强；要实现自强，必须要有坚强的意志；而要有自尊自信并实现自立自强，则必须做到知法守法用法。

第一单元《做自尊自信的人》

自我意识产生于儿童期，进入中学后迅速发展。中学生在自我意识发展方面的一个突出特征是，自我评价水平提高，自尊心增强，强烈的成人意识要求他人尊重自己，给予信任。他们正在不断地探索和尝试的过程中，积累经验，获得成功，树立自信。但自我意识的迅速发展并不意味着成熟，事实上，中学生不可能像成年人那样行动处事。自我意识不稳定，有时过分夸大自己的能力，出现评价过高；当遇到失败时，又丧失斗志，产生自卑，失去自信。自尊心发展不充分，会产生许多不适，如感到自己无能，不相信自己，使自己在学习、生活中缺乏信心。

针对上述情况，依所课标分类目标“养成自尊、自立、自强精神”“学会关心、尊重他人”及内容标准中：

“成长中的我”部分中

1.6 了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的整体形象

2.3 懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事

2.4养成自信的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向

“我与他人的关系”部分：

2.3关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。

帮助他们树立起自尊自信的良好品质，克服自卑、自傲心理，做到关心他人、尊重他人，从而不断地调整对自己和他人的看法，改变原有心态和行为方式，形成积极向上、自尊自信的自我新形象。

第二单元《做自立自强的人》

随着人民生活水平的提高，更主要的是每个独生子女享受着“非常6加1”式的全方位、全天候的“服务”，他们严重缺乏自立能力和自立精神，这在城市和农村都存在。步入初中阶段的中学生正处于青春期阶段，开始有了强烈的独立意识，要求自主，但在遇到挫折和困难时，还是希望从父母那里获得帮助。特别是面对错综复杂的社会环境，由于认识问题、解决问题的能力有限，而对成人在某些方面产生依赖都是正常的。但从依赖走向自立自强是人生的必经阶段。本单元主要为了帮助中学生顺利完成“心理断乳”，把自立自强作为自己追求的目标，掌握自立自强的正确方法。

针对上述情况，教材依据分类目标中的“客观评价自己，培养健全人格和良好个性品质”“增强调控自我、适应环境的能力，形成乐观向上精神状态”“养成自尊、自立、自强精神”和内容标准中“成长中的我”部分：

1.5形成良好的学习、劳动习惯和生活态度

2.4 养成自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。

“我与他人的关系”部分：

3.1理解权利与义务的关系，学会尊重他人的权利，履行自己的义务。

帮助学生告别依赖，培养独立生活能力，养成自立自强的生活态度，引导学生在实际学习和生活中尝试自立自强，过积极健康的生活，做自立自强的人。

第三单元《做意志坚强的人》

生活中总会遇到的失利、失败、阻碍等。由于身心发展和社会阅历等方面条件的限制，还不能对自己和社会有清楚的认识和评价，他们的目标期望值往往比较高，因而挫折就成为生活和学习中时常遇到的问题。由于缺乏对挫折的承受能力，特别是不能正确认识挫折的普遍性，有些学生因而情绪低沉，行为紊乱偏激，甚至会导致各种心理疾病。认识挫折和逆境是每个人一生中都会遇到的，它可能成为人生经历中的宝贵财富，也可能成为成长发展的障碍。

本单元是前两个单元“做自尊自信的人”和“做自立自强的人”的逻辑发展。学生通过上两个单元的学习，渴望做一个自尊自信、自立自强的人。但是，当他们迈步去做的时候，挫折和困难是他们必须正确对待的问题，而要实现自己的目标，必须具备坚强的意志。本单元解决了前两个单元的行为实践问题。

针对学生生活中出现的问题，依据课标分类目标：“增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。”“认识成长的社会环境，提高生活适应能力。”及内容标准中的“成长中的我”部分：

1.4客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质

1.5主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯。

活动建议：收集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，讨论人应如何面对困难和挫折。 

“我与集体、国家和社会的社会关系”部分：

1.3正确认识生活中的困难和逆境，提高心理承受力，保持积极进取的精神状态。

帮助学生树立正确的挫折观，掌握战胜挫折和困难的方法，引导学生在遇到挫折时要善于战胜自己，控制恐慌、难过、绝望等消极情绪，战胜困难，适应社会发展要求，过积极健康的生活。

第四单元《做知法守法用法的人》

青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义建设事业的接班人。青少年能否健康成长，关系到国家的存亡、民族的兴衰，而青少年又处于生理和心理巨变时期，因此学习相关的法律知识，了解对未成年人的特殊保护十分必要。

青春期的学生，开始有主见，但往往又很片面。如对“规矩”、“法律”的认识，学生往往只看到“规矩”、“法律”约束自己的一面，不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件，对“规矩”、“法律”产生反感，从而不能自觉遵守“规矩”、“法律”，不利于青少年学生的健康成长。一方面，青少年学生情绪不稳定，做事易冲动。另一方面，他们往往又对法律、犯罪等内容了解不多，法制观念淡薄，如不接受相关的法制教育，极易造成青少年学生违法犯罪行为的产生。青少年学生易受环境的影响，想表现自己，又不能很好地约束自己，经常会不拘“小节”，出现“大错不犯，小错不断”，极易产生某些不良行为。如不及时提高认识，进行纠正，便会滑向严重不良行为的范围乃至发展成为犯罪行为。

未成年人代表着祖国的未来、民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任。然而，未成年人缺乏自我保护能力，极易受到侵害，是社会的弱势群体。同时，由于中学生涉世不深，缺少社会经验，当自己的合法权益受到侵害后，经常是要么忍气吞声，要么私自报复。向学生介绍运用法律武器保护自己的途径和方法，帮助学生维护自己的合法权益，以保证未成年人的人格尊严，使其健康快乐成长，也是十分必要的。

 针对青少年的国家地位和学生法律意识淡薄、自护能力低等情况，依据课标分类目标中“知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用。”“了解我国法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护合法权益。”“了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强自我防范意识。”和内容目标中：“成长中的我”部分：

3.1知道法律是由国家制定，并靠国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。

3.2懂得法律通过规定权利与义务规范人们的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪，维护人们的合法权益。

3.3知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。

3.4了解一般违法与犯罪的区别，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪。

3.5学习在日常生活中自我保护的方法和技能，知道未成年人获得法律帮助的方式和途径，树立自我保护意识，能够运用法律同违法犯罪行为作斗争。”

“我与他人的关系”部分：

3.3了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康

3.4了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯

“我与集体、国家和社会的关系”部分：

2.2自觉遵守社会规则

3.3理解有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的意义，能够自觉守法，维护社会秩序。

活动建议：搜集依法保护未成年人的典型案例，感受法律给予未成年人特殊保护的意义。

活动建议：列举预防未成年人犯罪法规定的易沾染的不良行为和严重不良行为表现，分析这些行为对个人、家庭及社会的危害。

活动建议：查阅有关法规，了解已满14周岁未满16周岁的人实施哪八种犯罪会受到刑事制裁；知道已满16周岁的人对所有的犯罪都要承担刑事责任。

帮助青少年了解社会生活不仅需要道德更需要法律。通过对法律特征的学习，明确“法不可违”，从小树立维权意识，知道家庭、学校、社会、司法保护等方面的责任，学会采取正当的方法维护自己的合法权益，最终成为知法、守法、用法的好公民。

以上所列使我们清楚地认识到，教材是课标的体现，使用好这套教材就能更好落实课程标准的要求，更能彰显教师的教学能力和教学素质。

二、七年级思想品德的课程功能：

（一）德育功能。

1、坚持正确价值观念引导，强化公民意识，教材成为学生建构良好品质、生活态度、价值取向的互动坐标。

思想品德课程以“加强初中学生的思想品德为主要任务”，《思想品德课程标准》要求培养学生的公民意识、法律意识，要求进行“三观”教育（世界观、人生观和价值观），要求达成“四有”新人（有理想、有道德、有文化、有纪律）等，在教材中，把这些相关的正确价值观念，以公民意识来贯穿、融通。

国家是公民的国家，学生良好品质的构建、生活态度的认知、价值取向的追寻，都要体现国家观念；公民是国家的公民，公民是现代法治社会的平等主体，培养学生的公民主体意识，是新课程的重要理念，也是打造民族精神、复兴中华大业之所需。坚持正确价值观念的引导，强化国家/公民意识，是思想品德课程独特价值的体现，也是教材的“魂”。

青春期的初中学生生理、心理都发生着巨大的变化，他们充满成长中的快乐、激情、梦想、冲突、烦恼，引领他们在“国家/公民”的坐标中找到自己的合适位置，引导他们探究、反思、定位，教材既坚持了正确导向，又充分尊重学生的个性，让学生主动、积极、健康地发展和成长为合格公民。

学生在生活中成长、学生生活中发生的事件，特别是那些在学生群体中普遍存在的问题和现象——这些已构成一种内涵丰富、有很高教育价值的学生文化，对学生的成长起着重要作用。这些生活中的影响和教育，带有自发的性质，如果不能很好地理解和把握，会对学生的成长产生消极的影响。如学生中普遍存在的“追星”的问题、青春期、自卑或自傲等问题，就对部分学生的成长产生了不良的影响。因此，选取学生生活中普遍存在的问题与现象作为教育展开的切入点，帮助学生正确地理解与把握这些问题，正确解读“身在其中”的“学生文化”，对学生的成长具有针对性的指导作用。

2、以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题，教材成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。

“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”这是本课程的理念。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，并获得健康发展，提供必要的帮助。

根据《思想品德课程标准》这一精神和实质，对课程标准要求综合的“三个层面”的关系（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系）和“四个领域”的学习内容（道德、心理、法律和国情教育），依据学生的认知水平和逐步扩大的生活场域，从中提炼和整合为相应的学习主题，形成相对独立的主题单元。把“三个层面”与“四个领域”贯穿、体现在七年级每个单元、每一课的教学之中，由此构建框架结构和知识体系。

在框架结构上，以生活场域为平台构建学习单元，在内容体系上，以“生活场域”呈现学习材料。由于“生活场域”不是学生生活、经验的直接拷贝，不是零碎的生活、虚拟的情景、孤立的片断，而是真实的、整体的生活，是有一定意向、有一定深度的生活，因而是学生真实感悟社会、体验人生的对话平台。

七年级思想品德教材以“走进初中生活”、“认识新自我”、“过富有情趣、健康、安全的生活”、“做自尊、自信、自强、守法的人”为模块，以“学会做人、学会做事、学会学习、学会合作”为基本价值目标，通过七年级学生所处的鲜活生活场域，使学生有话可说，引导学生感悟生活，做生活的主人。

3、注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”，让教材成为学生走向真实生活、走进现实社会的行动课程。

帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是思想品德课程的追求，也是思想品德课程标准的理念。

新思想品德教材在一定程度上承担着参与当代中国整个社会价值观念和道德规范重建的职责，我国经济增长和社会发展的超前与文化转型和心理变革的相对滞后影响着社会系统的整体变迁。传统社会是情感型的礼俗社会、人情社会，现代社会是理性化的规范社会、法治社会。在市场经济条件下，价值观念中的个体主义、自主倾向逐渐显现，社会心态中的利益意识、成就动机不断强化，如此等等。我们的思想品德教育可以说是遇到了前所未有的矛盾和困惑，这是不能掩饰也无法回避的。只有把“问题解决”的权利交给学生，学生才会开始对自己全面负责，学生才能最终成为“理智的决策者”。

在教材中借助问题情境的设置，将现实生活中复杂的情况加以简化、提炼或缩微，让学生探究、思考、判断、选择，实施“问题解决”。“问题解决”以学生为主体，让学生从被动承受到主动解决。“问题解决”是自主、合作、探究等多种学习方式的整合。“问题解决”的探究和思考过程，决定其自我管理的过程；“问题解决”的判断和选择过程，决定其自我决策的过程；在此过程中逐步形成的自我管理和决策能力，是现代社会公民的核心素质。因而，“问题解决”必将促成教学方式的变革，促进评价体系的重建，使思想品德课程的“人文性”和“实践性”更加彰显。

生活是在选择中展开的，学生的成长也是在一个个选择中实现的，在面临冲突时做出正确的选择是思想品德课实效性的重要体现。教材内容有意识地选择学生生活中的冲突情境，选择带有冲突的问题，把学生带到冲突的情境中，思想冲突的解决过程也就是学生的成长过程。如在“珍爱生命”一课中，以“水母项链”的故事为依据，展开了“关爱”的冲突：小月爱水母，却导致了水母的死亡。引导学生思考“小月是真的爱她的小动物（水母）吗？”在这样的冲突解决中，引导学生懂得什么是真正的关爱，以及如何对待自己喜欢的生命。

孔子说：“学而不思则惘。”自觉的生活离不开思考，学生的成长也离不开思考，也可以说，正是在学会了一种对生活的自觉的反思后，一个人才结束了懵懂状态，开始自觉地把握生活。在对生活的自觉反思中，尝试问题解决，最终使学生践行道德。

（二）引领适应初中生活的功能。

针对学生刚进入中学生活的种种不适应，引领学生在与自我、与同学老师、与学校生活的关系中，从心理、道德、法律三方面，建立起正确的自我意识，增强自尊心和自信心，尽快适应中学生活。

针对学生刚进入中学不久，面对新的学习任务、面对课程改革带来的学习方式的变化，针对农村初中阶段大量流失的现象，让学生了解尝试自主学习、合作学习和探究学习，帮助他们总结和提升学习的好习惯、好方法，提高学习效率，初步形成终身学习的思想。

七年级教材对刚步入青春期的学生具有很强的针对性。现在城乡的女孩子一般在五六年级身体开始发育，男孩子大部分在七年级开始发育。所以，教材引领学生体会生命的可贵，领悟人生的意义，感受青春的活力，排解青春期的矛盾和烦恼，调节好情绪，笑对生活，帮助学生走好人生关键的一段路。

七年级下册第四单元比较集中地介绍了法律常识，让初涉法律的学生不要以为法律只是一种约束和惩戒，法律的职能是对公民合法权益的保护。通过学习、体验和探究，使学生感受到法律为自己的成长护航，树立自我保护意识，提高自我保护能力。

这些具有针对性教育，使学生尽快在七年级时期就能适应初中生活，可以有效遏止辍学，解决初中生的思想、品质、行为、生存等方面的困惑，凸现七年级教材的承上启下功能。

（三）评价功能

评价的目的在于考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。思想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。新课程的理念是以人为本，以学生的发展为中心，新课程的评价是促进学生、教师、学校发展的手段。评价不仅关注学生的知识掌握情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价的形式多样。

这里着重说说考试这一评价形式。

1、考试理念突出考试的诊断功能和发展性功能，促使学生在学习中全面发展。考试的内容以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观，使初中学生能过有意义的生活，这样考试必然转向关注学生生活，注重学生素质的提高，不仅关注知识，而且关注学生的情感、态度、价值观，既重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程，着重考查学生的思维能力和思维方式。注重考试的发展性评价功能，通过考试引导学生面对具体的生活情境，促进学生发展。

2、发挥考试引导生活的功能。思想品德课程改革要贯彻的基本理念是：在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好自己与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展提供必要的帮助；引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。基于这一理念，全国多数省份命题按照“回归生活，回归品德”的要求，紧密联系学生的生活实际和社会实际，设置情境，搭建平台，材料翔实，卷面活泼，学生与其说是在考试，不如说是在体验生活，回归生活。这些试题由于与中学生的生活密切相关，与中学生的成长相连，问题设计能充分调动考生的积极性，张扬考生个性，挖掘考生的潜能，引发考生的思考，促进考生的成长。

3、依据课程标准，落实课程目标的功能。

思想品德课程标准，不仅是编写教材的依据，也是命制试题的依据。如考什么、怎样考，都以课程标准规定的“度”为标准，这些在课程标准整体目标、分类目标及内容标准中都有具体要求。而这些要求主要体现在课程标准中的“动词”上。这些动词明确指向学生学习的不同层次，并且内在地包含了课程的知识内容和能力维度。

思想品德课程标准中的动词是分层次的，不同层次的动词对学生的要求也不同。高级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层次从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成……等。其中，“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示学生对道德规范的认知程度要求；“感受、体会、体验”是包含着对学生情感、态度、价值观等的内化要求，是普遍的道德规范的进入学生心灵，形成个体道德体验的过程；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为和最终品质养成上，既包含对前两个层次的要求，又高于它们。

下面是近几年涉及七年级教材内容的中招试题，通过这些试题可以看到考试的评价功能所在。

1、曾任美国总统的罗斯福是一个坐在轮椅上、双腿有残疾的人。但他身残志坚，能临危受命，入主白宫，收拾残局，最终成为才干卓越的伟人。从他的事迹可以看出   （ A ）

A、良好的心理品质有利于才干的发挥     B、身体素质是才干发挥的决定性因素

C、才干的发挥与人的道德素质无关       D、才干的发挥全凭自己的观察力和思维力

本题是2005年山西省中招试题，依据课标中规定的“1.3正确认识生活中的困难和逆境，提高心理承受力，保持积极进取的精神状态。”“活动建议：收集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，讨论人应如何面对困难和挫折。”命制了本试题。发挥了上述考试的三个功能。 

2、简答题

“青春诊所”来了几位同学，请你为他们诊断“病”因，并开出“处方”。

同学1：症状：我是一名班干部，最近一遇到不顺心的事，便忍不住要发火，弄得全班同学都开始讨厌我；我的心情格外沉重。

病因：                     。

处方：                     。   

病因：初中生正处于少年时期，情绪冲动而强烈，起伏变化大、不稳定

处方：主动控制情绪(自我暗示、心理换位、学会升华)

同学2：症状：学校准备组织夏令营活动，小柔非常想参加，可一直拿不定主意，结果误了报名时间。类似事件在她身上已发生过不止一次了，她很苦恼.

病因：      

处方；      

病因：意志不坚强，处事不果断

处方：对于自己认为正确的事，当机立断，毫不迟疑地采取行动

同学3：症状：一次考试，小丽考得很不理想。考试结束后，遭到了同学的嘲笑、家长的打骂，她渐渐地对生活失去了勇气。

病因：      

处方：      

病因：承受挫折能力差

处方：冷静对待，自我疏导，积累经验

同学4：症状：小刘因个子矮，终日闷闷不乐失去进取心，耽误了学习。

病因：      

处方：      

病因：自卑(或缺乏自信心)

处方：寻找个人自尊自信的支点，全面、正确地认识和评价自己，增强自信心

同学5：症状：小刚知道上课不专心听讲不对，但是管不住自己。

病因：           

处方：            

病因：自控能力不强

处方：提高自控能力(榜样法、自警法、自省法等)

本题也是2005年山西省中招试题。按照“回归生活，回归品德”的要求，联系学生的生活实际和社会实际，设置情境，搭建平台，在考试中体验生活，回归生活。这些试题由于与中学生的生活密切相关，与中学生的成长相连，问题设计能充分调动考生的积极性，张扬考生个性，挖掘考生的潜能，引发考生的思考，促进考生的成长。

3、有—天，初二(5)班男生小勇和女生小慧在回家路分别遇到了：观察下图后回答：

图一              图二 

(1)图一中的小勇因惧怕劫匪，忍气吞声，致使自己一次次被“劫”。从法律的角度说说他为什么会屡遭侵害?他未履行公民的什么义务? 

(2)图二中小慧机智地拿起了小卖部前的公用电话，拨打了“110”，避免了不法侵害。如果遇到类似事件，你有其他解决办法吗?请写出两种。现在请你运用法律知识，对图中的青年说两句话，你会怎么说?

(3)这两个案例，给你什么启示?

(1)①小勇在合法权益遭到侵害时，没有运用法律的武器，依靠执法机关维护自己的正当权益，一味对犯罪分子忍让，助长了犯罪分子的嚣张气焰，致使自己屡遭侵害。

②他未履行公民要积极同违法犯罪做斗争的义务。

(2)①主动与小卖部人搭话，把遇到的险情告诉他人，求得帮助；大声呼救，引起别人注意；给家人打电话，寻求帮助等。

②法律规定，任何人都要在宪法和法律的范围内活动，不得侵犯公民的合法权益，否则就要承担相应的法律责任，受到法律的惩罚。

(3)①当合法权益受到非法侵害时，既不能忍气吞声打击报复，应该运用法律武器维护自身的合法权益。②面对侵害，不仅要勇于斗争，更要善于斗争。

本试题引导初中学生过有意义的生活，注重学生素质的提高，不仅关注知识，而且关注学生的情感、态度、价值观，既重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程，考查学生的思维能力和思维方式。注重考试的发展性评价功能，通过考试引导学生面对具体的生活情境，促进学生发展。

4、中学生小明期终考试三门功课不及格，班主任赵老师在班会上讽刺他是木鱼脑袋不开窍，小明在座位上小声申辩，赵老师又以不服从管教为名，罚他面壁而站。对这件事众说纷纭。王律师：这是侮辱、体罚的行为，侵害了小明的人格尊严权。

小明的爸爸：13岁的娃儿有啥子人格嘛!是我让老师管严点，随便打，出了事由我负责。

赵老师：严师出高徒，这是不辜负家长所托的表现，是对学生负责。

结合案例，请你就上述三种说法，任选一种进行辨析。

答案l：王律师的说法是正确的。赵老师批评方式不妥，还罚小明面壁而站是对小明的人身侮辱，侵害了小明的人格尊严权。作为小明有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉。

答案2：小明爸爸的说法是错误的，是不懂法的表现。人格尊严不受侵犯是指公民作为社会的主体，其所具有的自尊心与自信心不受伤害，个人价值不遭贬低的权利。  每个人都有人格和尊严，无论其年长还是年幼、聪慧还是愚钝，都享有作为“人"的最起码的社会地位和受他人与社会最起码尊重的权利。

答案3：赵老师的说法是片面的。作为教师，对学生做人、办事要求严格是对学生的负责，但从案例看，他采用这样的批评和管教方式，不是一种负责的表现，而是一种违法行为，侵害了小明的人格尊严，应该向小明赔礼道歉以消除其在学生中的不良影响。

注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”，使学生在考试中走向真实生活、走进现实社会。

5、观察右图，回答问题：

要过一个有意义的假期，你打算在假期里做些什么事?(不少于四项。4分)

(1)帮助父母做家务。(2)读一些好书，充实自己。(3)参加社区公益活动。(4)搞一些科技小制作、小发明。(5)参观博物馆、展览馆。(6)参加青年志愿者活动，照顾孤寡老人等。(7)看望祖辈。(8)预习高中课程。(9)参加体育、艺术特长培训。(10)适当休息和锻炼，使身体得到调整、恢复。(11)每天适当地看看电视，开阔视野、增长知识、陶冶情操。(12)在家长指导下有节制地使用网络，浏览新闻，查阅、搜集资料等。

本试题是2007年河南省中招思想品德试题。主要考查“1.5主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯。”这一课标要求。引导学生反思中招考试后，我们该做些什么，才使自己的生活富有情趣，更有意义。

6、辨析题：

(1)人的一生始终生活、学习、工作在各种集体之中，个人的存在与发展离不开集体。脱离集体，势必产生孤独感、自卑感、自负感和自我封闭。我们要依靠集体，爱护集体，珍惜集体的荣誉。同样，集体的存在与发展也离不开每一个个体，如果集体中的每一个成员都能够同心同德，不仅会增强集体的“合力”，而且会增强每一个集体成员的力量。(2)自强是实现人生价值必备的高尚的精神和道德品质，是我们健康成长、搞好学习、将来成就事业的强大动力。但自强不等于自负，不是个人英雄主义。脱离集体，离开集体、社会的帮助，将一事无成。(3)自强与加强团结、发挥集体的力量是不矛盾的，自强的人只有融入集体中，发扬团队精神，强化合作意识，才会有更大的发展。

本题也是2007年河南省中招思想品德试题。试题考查了“1.4：正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。”“1.5形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”“2.4 养成自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。”将七八九三个年级的内容整合，但又侧重于七年级思想品德内容的考查。

综上所述，七年级思想品德教材在中招考试发挥重要功能，这就要求我们一线教师要认真研究教材和课标，研究教学方法，引导学生在情境中体验、领悟道德知识，提升能力，在体验中感悟内化为道德情感，在内化的基础上践行道德，最终实现思想品德课程标准规定的课程目标。